12bet娱乐

全国服务热线:4008-888-888
案例展示 当前位置: 12bet娱乐 > 案例展示 >
UMOOCs混合式教学优秀案例展示(二) 湖北大学添加时间:2019-11-12 20:11
  

  为推动高校开展基于MOOC的教学改革,创新教学模式,改革教学方法,提高教学质量,中国高校外语慕课平台于9月20日-10月7日开展了“UMOOCs基于MOOC的混合式教学优秀案例评选”。

  本期,UMOOCs特别邀请二等奖获得者——湖北大学混合式教学团队,与大家分享基于MOOC的混合式教学设计方案。

  《英语演讲艺术》是湖北大学面向全校学生开设的大学英语(3)后续提高课程之一,授课对象为本校大二非英语专业学生,每学期开设班级16个班,学生人数600人左右;课程共计2个学分,每周2课时,共32课时。教材以“The Art of Public Speaking”(Stephen E. Lucas,2018)为主,纯英文教材,共16章,219页。课程以英语作为授课语言,以英语公共演讲的理论知识、中外知名英语演讲赏析和英语演讲稿撰写技巧为主要教学内容,将英语综合语言应用能力提升与公共演讲技能训练有机结合。

  课程每周2个课时,共32课时,教材为纯英文且内容丰富。在传统的线下课堂教学中,由于赶进度,老师上课必然会讲多练少;同样因为课时制约,学生没有时间消化吸收教师传授的知识,下课忘记课上内容的现象不足为奇。经常出现“老师上课赶、学生下课忘、教学效果差”的现象,师生双方均觉得教学效果一般。

  在传统的单一线下教学时,老师也精心准备和设计课堂。但是在实际教学中,老师们总感觉学生上课注意力不够专注,而学生则觉得老师讲的东西无法激起他们的学习激情。所以在教学内容的选取方面,传统的线下课堂存在教大学英语与学大学英语的供给侧与需求侧的不平衡问题。或者说,作为知识供给侧的教师主观上认为自己的教学内容是作为知识需求侧的学生们需要的。教师们也没有什么比较有效的方法获得学生们的学习需求信息。

  英语演讲课堂本应是给学生更多展示和讨论的机会,但是现实的线下课堂是教师硬生生的把这门课讲成精读课了。如果不这么讲,一方面是上不完,另一方面是生词多。但是这样的英语演讲课堂,教学形式单一,缺乏师生互动、生生互动等环节。教师基本上在课堂中充当“主演”,而学生则变成了路人甲或路人乙。教师的课堂角色也主要是“传道、授业”,基本无法做到“解惑”。

  采用混合式教学模式,既可以满足学生线上随时随地自主学习,又可以满足教师及时掌握学生学习难点,充分利用课堂时间解答学生疑问,使得课堂教学更有针对性。另外混合式教学的线上学习平台——U校园智慧教学云平台,还可实现按实际教学班级进行全流程、精细化管理,同时还具有线上作业、两端使用、课堂互动、数据分析等功能。

  课程采用基于慕课的线上线下混合式SPOC教学模式,用网络教学平台增强实体课堂效果,把网络教学(Online)和传统教学(Offline)混合,12bet娱乐使二者优势互补。通过线上线下混合式教学,课程在学习资源、教学策略和评价等方面都有相应的创新和提升。

  传统的线下课堂课程资源主要是教材、教师授课讲义或PPT,还有少量的课程补充拓展学习资料。而线上线下混合式课堂的学生学习资源不仅有线下的所有资源,同时还能通过信息技术手段,获得更多的线上资源,在U校园平台学生可以获得海量资源。例如:经过授课教师梳理和讲解的课程学习视频、知名演讲视频、往届学生演讲案例、课程知识内容的相关测试,以及章节学习主题和内容相关的线上讨论等等。

  课程的教学设计主要是以Bloom思维模型为理论依据,采用3步翻转(课前、课中和课后)的混合式教学模式,让学生在看中学,学中做,做中思,最终能够实现对课堂知识掌握从初级思维认知上升为高级思维认知,变记忆、理解课本知识为评价、创造新知识。

  线上视频经过授课教师挑选和梳理,并辅以详细讲解和演示,学生可以实现对知识的初阶认知(记忆和理解);视频知识学习后,进行过关测试让学生了解自己的学习效果,同时给教师的线下授课提供教学方向;通过线上平台教师和学生均可发起各种问题讨论,相互谈论交流学习。

  逐层递进,给学生搭梯子,让学生做中学,学中做;由浅入深、逐步放手,让学生具备应用、分析和评价知识的能力。

  学生通过学习小组进行反思、总结、修改,然后创造出新的成果,达到高阶思维认知--创造的能力。

  课程采用思维教学评价设计,将形成性评估和终结性评估相结合。把课程评价考核设计到课程三步翻转的每一个环节和步骤之中,课程考核更透明、清晰、科学省时。教学评价的第一维度是学生课堂表现,通过APP端完成,教师通过手机APP选择学生回答问题,并在APP端对学生表现给出评价;第二维度是在线学习,可以通过手机和电脑两端实现,只要学生在线上留下了学习痕迹,平台系统就会记录该学生的学习情况和成绩,科学省时;第三个维度是学生的产出,三次课堂演讲,都会通过手机端开展同学互评、教师反馈等;第四维度就是期末考试,检测学生掌握、运用知识来解决问题的能力。

  教师团队一起合作,建立线上线下混合式教学模式范式,并通过五“学”合一,让教师成为以“解惑”为主,“传道和授业”两翼齐飞的课堂组织者或“导演”。这样就“搅动”了“沉寂”的课堂,打破大学课堂的沉寂,激发学生的活力和思维,让课堂从最低境界“silence”进阶到最高第五境界课堂“debate”。

  第一,增强课堂魅力。传统的师讲生听课堂具有教学数据保存不全、学习资源供给不足、评价方式单一等特征,课堂对学生吸引力逐步变弱。结合网络教学平台的混合式教学实体课堂一方面保留了面对面教学的优势,另一方面基于一平两端的课堂互动、大数据的学习需求分析等,大大增强了课堂的吸引力,促进学生走进课堂、投入学习。

  第二,探索课堂变革。传统班级授课基本特点是规模化、标准化。信息技术给教育带来了挑战,也给课堂变革创造了机遇。结合网络教学平台的混合式教学实体课堂有利于满足学习者的个性化学习需求,培养学习者的主动性、创造力和终身学习能力。

  第三,改进教学评价。网络教学平台为学生提供了丰富的学习资源、便捷的学习操作、全方位的数据记录,不仅增强了实体课堂的学习体验,而且为教学效果的评价提供了新的方式:过程性评价、表现性评价、电子档案袋评价等,都真正具有了可行性、操作性。

  第四,推动慕课改进。在线课程资源的建设只是混合式教学的必备条件,通过在不断应用慕课资源的过程中,还会发现教学资源的瑕疵与教学过程的不足,对在线课程资源进行改进完善,使课程设计更科学,知识梳理更合理。

  周红兵,湖北大学外国语学院副教授,中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会常务理事,湖北省演讲协会英语专业委员会主任委员,美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者,英国文化教育协会(British Council)雅思教师官方培训项目主讲专家。研究方向为英语演讲与修辞、高校英语教学、应用语言学等。主持教育部、省级或其他级别教改课题10余项;发表关于英语演讲、修辞及外语教学研究类论文20余篇,合著《演讲的艺术课堂活动教师手册》,主编《新标准大学英语同步测试4》,参与多本英语教材的编写。湖北大学校级精品课程《英语演讲艺术》课程负责人,湖北大学慕课课程《英语演讲艺术》课程负责人;获得“湖北大学优秀教师”和“湖北大学学子心中最有魅力教师”称号;多次指导学生获得“外研社杯”英语演讲大赛全国总决赛一等奖和二等奖。

  侯 润,文学硕士,湖北大学外国语学院讲师,大学英语部《英语演讲艺术》课程组组长,长期从事《英语演讲艺术》、《大学英语》等课程的教学和研究,有丰富的教学经验。2013年在第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中获得湖北赛区二等奖,2018年在湖北大学青年教师教学技能大赛中获得二等奖,2018年被评为“湖北大学优秀教师”,并获得2017-2018学年度“湖北大学本科教学质量优秀奖”。

  杨小彬,武汉大学语言学及应用语言学博士,湖北大学外国语学院教授,现任湖北大学外国语学院大学英语部主任。中国学术英语教学研究会理事,湖北省演讲协会英语演讲专业委员会委员。主要研究领域为应用语言学,包括外语教学法、汉语国际教育、第二语言教学等。

  欢迎您走进中国高校外语慕课平台(UMOOCs),使用平台优质资源,创新教学模式,改革教学方法,提高教学质量。